软件学院推行O2O混合教学模式全面提高人才培养质量

在“互联网+高等教育”的大背景下，为落实2015版本科人才培养方案的有关精神，在教务处的支持下，软件学院以立德树人为基本要求，扎实推进人才培养质量工作。学院不断推进教学方法改革和学生考核方式方法改革进程，特别是在“结构化程序设计(C)”课程中，全面推行O2O（Online To Offline，线上到线下）混合教学模式，实现了课堂翻转，打破了传统课堂教学模式的时空局限，拓展了教学的时间和空间，增强了学生的自主学习意识和课程参与度，教师也从传统单纯授课中解放出来，将更多的精力投入到项目案例讲解与开发实践指导上来。同时，全面改革了课程考核方式，建立了新的考核体系，将阶段评价、过程性评价与目标评价相结合，注重能力考核，从多角度全面综合评价学生的学习情况，实现了引导学生在整个教学进程中持续学习的目标。

结构化程序设计(C) 是软件工程专业、集成电路设计与集成系统专业的专业核心课，C语言是学生在本专业学习过程中学习的第一门程序设计语言，对学生程序设计体系的构建起着至关重要的作用。软件工程系主任张淑丽带领该课程授课团队的于波、姚登举、郭红、王春英、高龙等教师率先在该课程中引入O2O教学模式，2015年暑假，该课程授课团队以成果导向教育理念为指导，对于O2O教学模式下的课程教学目标、教学方法、考核方式、教学内容的优化、教学过程的实施、教学质量评价与改进机制等方面进行了细致的调研和讨论。

针对2015级软件工程专业、集成电路设计与集成系统专业的学生，结构化程序设计(C)课程授课团队采用了O2O教学模式，实现线上线下教学的融合，线上主要采用三种方式：一是在线自主学习：学生利用中国大学MOOC的优质在线课程（如：哈尔滨工业大学的苏小红老师的“C语言程序设计精髓”）或计蒜客的在线互动交互式编程学习平台等完成基础知识的学习；二是在线自主练习：根据学习内容与进度布置相应难度的在线编程评判系统的题目，学生进行在线编程训练；三是在线交流答疑：建立教师团队QQ群、师生交流群等，进行师生、生生之间的交流互动，共享课程相关资源，并探究、讨论问题。线下主要采用四种方式：一是课堂上的讨论答疑：组织学生进行提问讨论，及时解决学生自主学习中遇到的问题，并对共性问题进行重点解答；二是课堂上重点知识总结讲授：帮助引导学生完成专业知识的理解和内化，培养学生运用程序设计知识编程解决实际问题；三是课堂上的案例教学：通过案例阐述抽象的概念、枯燥的语法、繁多的算法，培养学生发现问题、分析问题和编程解决实际问题的能力；四是课堂上的“翻转”：由学生讲解个人的设计成果，展示其自主学习能力、编程能力，提升表达能力。

结构化程序设计(C)授课团队一致认为通过O2O混合教学模式，可以实现课堂翻转，把课堂变成师生平等的、活跃的、双向交流的载体，通过师生之间和学生彼此之间的多元互动，实现能力培养，取得了较好的教学效果。同时，教师的专业素质也得到了提高，有利于职业发展。学生们感受到，通过O2O教学，更好地调动了他们学习的积极性和主动性，培养了“学以致用”的能力。学生已由知识构建过程中的被动接受者，转变为主动参与者，多数学生通过在线观看视频、网络互动教学、在线测验、在线编程等增强了自主学习意识、提高了自主学习能力。学生在能力得到充分提高的同时，也提升了创新意识，许多学生开发出了有创意的软件（如：节奏斩击者、挑战BOSS游戏棋等）。

结构化程序设计(C)授课团队经过多次研讨，最终确定考核方式由“知识和记忆”的考核转变为“过程性、能力和实践”的考核。过程性考核（占总成绩50%）侧重学生自主学习情况的考核，内容主要包括：在线学习、在线编程实验、课堂表现（讨论、练习、案例报告等）和出勤情况。期末考核（占总成绩50%）侧重学生能力的考核，内容包括：上机考试和项目实践。上机考试的题型主要为编程题目，侧重考察学生的基础知识和实践编程的能力；项目实践主要考察学生综合运用所学知识解决复杂实际问题的能力及初步的软件开发流程、规范。通过考核结果分析，90%以上的学生进行了有效的自主学习，80%以上的学生形成良好的程序设计的专业素养。

通过一个学期O2O混合教学模式的实施，将结构化程序设计（C）课程建设成为了以应用为背景实现知识、能力、素质一体化培养的优质课程，促进了学院人才培养质量的提升，达到了真正意义上授人以‘渔’的智慧教育目标。

软件学院敢于率先对最重要的基础课进行“大手术”式的改革，显示了学院对于教学方法勇于改革的决心以及教师打破传统教学惯性的责任感。为贯彻落实第三次党代会精神，学院将借鉴在结构化程序设计（C）课程实施O2O教学的经验，在其他课程逐渐推行O2O教育模式，使学院的人才培养质量再上新台阶。